¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos?

Según el texto “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, de Xavier Vargas Beal:

• Unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esta relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada, por lo general el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto.
• Todo aprendizaje implica la modificación de la estructura cognoscitiva, pero no comprende únicamente una organización de esquemas abstractos de conocimiento puro, desarticulados de las emociones; sino que en tal estructura también se encuentran comprometidos todos los niveles de la dinámica intra-psicológica humana: habilidades, afectos, aptitudes, valores; adquiriendo con esto un carácter muy personal.

En base a lo anterior, considero que el aprendizaje no puede ser evaluado de manera completa con unas simples preguntas relacionadas con los contenidos de una asignatura, en este caso estaríamos evaluando solamente un contenido abstracto, almacenado en la memoria del alumno.
Para hacer una mejor observación y medición del aprendizaje, creo que las preguntas no serían tan simples, sino que deberían reflejar la aplicación de los conocimientos en una situación problemática en un contexto factible, es decir, real, acorde a los intereses y al nivel de desarrollo cognitivo del alumno. En este caso ya estaríamos en posibilidades de evaluar no solo conocimientos, sino también actitudes, habilidades y valores.
Indiscutiblemente que esta forma de evaluación de los aprendizajes no es tan sencilla como la anterior, requiere preparación, responsabilidad y compromiso de parte los maestros y de las instituciones educativas. Además, es aplicable a la formación basada en competencias que demanda la sociedad actual.

Concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

Primeramente vamos partir de que el aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y que esto se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas (Según Pere Marqués estas son receptivas, retentivas, reflexivas, creativas, expresivas simbólicas, expresivas prácticas), que nuestros alumnos realizan durante los procesos de aprendizaje. Diversas teorías presentan planteamientos diversos para explicar qué es el aprendizaje y cómo aprendemos, que han servido de fundamento para los modelos educativos empleados a lo largo de la historia educativa, como es el caso de los que en la actualidad trabajan un enfoque por competencias.

En un modelo educativo con un enfoque por competencias, además de la importancia de la adquisición de conocimientos relevantes, resulta fundamental el desarrollo de capacidades específicas en el alumno que le permitan responder a los problemas que le plantea la realidad de manera efectiva y fundamentada. Por lo que el enfoque por competencias promueve en el alumno la adquisición de habilidades, actitudes y valores que se observan en un desempeño eficiente ante el entorno.

Una vez analizado el documento “Concepciones sobre el aprendizaje”, de Pere Marqués, considero que las más congruentes con el enfoque por competencias son:

· Constructivismo (J. Piaget). Cuando dice que en los tres estadios del desarrollo cognitivo la actividad es un factor importante, que lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las iteraciones que se pueden establecer con el medio, que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, que aprender significa transformar el conocimiento y que esto ocurre a través del pensamiento activo y original del estudiante lo que implica la experimentación y la resolución de problemas. Considero está teoría promueve los aprendizajes situados en la realidad, tanto de las características propias del estudiante, como del entorno; porque es muy cierto que los estudiantes comprenden mejor cuanto están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, pero para que cautiven su atención deben estar acordes a su nivel de desarrollo, a sus conocimientos previos y que tengan aplicación en su entorno.

· Socio-constructivismo (Vigotski). Aprender es una experiencia social, donde el contexto es muy importante y el lenguaje es la herramienta mediadora, aprender significa “aprender con otros” que pueden ser iguales o expertos y que esta la interacción del alumno con los especialistas y con los iguales puede ofrecerle un andamiaje donde puede apoyarse. Esto ha dado lugar a lo actualmente se conoce como aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado. Pero aunque las actividades se desarrollen en colaboración, cada alumno construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas. Para mí esta teoría promueve la adquisición de los conocimientos mediante la experimentación en situaciones reales y la participación en la solución de problemas del entorno, donde el alumno tendrá la oportunidad de compartir sus propios conocimientos y de adquirir nuevos mediante la interacción con otros alumnos o expertos mediante actividades que propicien el trabajo colaborativo en situaciones o problemáticas reales del contexto.

· Psicología cognitiva (Merrill, Garné). El aprendizaje es un proceso activo que tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. Intervienen condiciones internas -motivación, captación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización o aplicación, ejecución y refuerzo- y condiciones externas –que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes-. Esta teoría nos aporta indicadores sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos, obviamente inducidos por el tipo de actividades que el profesor, en base a u experiencia y conocimientos, diseña y planea con la finalidad de obtener los mejores resultados de aprendizaje de los contenidos involucrados; y en dichas actividades se pondrán en práctica conocimientos previos, habilidades, actitudes y valores.

· Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Para que un nuevo aprendizaje sea significativo debe haber una relación semántica, con los saberes previos. Utilización de organizadores previos para activar los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Entre los saberes previos y el nuevo debe haber una diferenciación y una reconciliación integradora que da lugar a una memorización comprensiva. Los aprendizajes deben de ser funcionales, es decir que sean interesantes y útiles. Esta teoría hace hincapié en el aprendizaje de conocimientos de interés y utilidad, lo que es congruente con el enfoque por competencias. También, esta teoría, es el fundamento de una serie de técnicas didácticas diseñadas para trabajar los contenidos y que propician la articulación de los saberes previos con los nuevos, seleccionando de estos últimos lo que consideran significativo, esquematizando de diferentes formas con la finalidad de facilitar su comprensión y articulación; es decir que propician que el alumno aprenda lo que realmente comprende y le es útil. Estás técnicas tienen el objetivo de que el alumno aprenda a aprender y su aplicación no se limita solamente a la práctica educativa, sino que el estudiante las podrá emplear a lo largo de toda su vida (autoaprendizaje).

El Entorno

Las características del contexto en el que se desarrollan mis estudiantes se describen a continuación:
§ Encontramos que en la localidad, siendo la capital del estado, las actividades económicas dominantes están centradas en el sector comercio y prestación de servicios, lo que se ve reflejado de manera directa en el empleo de los habitantes de la región, incluidos los padres y familiares de mis alumnos, quienes en sus hogares cuentan en su totalidad, con los servicios básicos de agua, luz y transporte.
§ En cuanto a la salud sexual y reproductiva de los alumnos del plantel, se encuentra fortalecida con el servicio médico en el plantel, el seguro escolar con el IMSS y el apoyo del DIF y Hospital General; así como con una serie de campañas preventivas e informativas promovidas principalmente por la Secretaría de Salud, de manera que en la institución los casos de embarazos se dan en proporción de 3 por año, pero no han sido causa de deserción.
§ En el plantel se vive una ambiente escolar libre de situaciones de violencia, tanto entre los alumnos como entre el personal, lo que permite el buen desarrollo de las actividades escolares.
§ Los alumnos tienen a su disposición espacios y programas, culturales y deportivos, como clubes de danza, canto, oratoria, banda de guerra, teatro, basquetbol, futbol, voleibol, béisbol y atletismo; con la oportunidad de participar en eventos y torneos a nivel local, municipal, regional y estatal.
§ En la localidad la inseguridad por narcotráfico y delincuencia organizada, a la fecha no representa un problema social grave, lo que no se puede decir de las localidades del norte del estado, de hecho en el plantel no se tiene registro alguno relacionado con esta problemática, ni con los alumnos, ni con el personal.
§ Y por último, el deterioro ambiental en la localidad, no se considera alarmante, pues no hay desechos industriales, se cuenta con un relleno sanitario para el depósito y tratamiento de la basura, el municipio mantiene limpias las principales vías y aéreas públicas, la fauna predominante son aves, dada la abundante vegetación de la región, aunque también se pueden encontrar especies como zorro gris, armadillos, zarigüeyas, venados, conejos, jabalís y algunas especies en peligro de extinción como el jaguar y el ocelote.

Por lo anterior, se puede decir, que las posibles repercusiones de este entorno, en la vida de los jóvenes, son positivas, pues denota características adecuadas para su buen desarrollo y desempeño tanto en la escuela, como en la localidad.

Si bien no se detectan problemáticas graves, en el contexto de las asignaturas que imparto y mediante el desarrollo de proyectos educativos, se puede trabajar en aspectos de difusión, conservación y prevención de los recursos con los que se cuenta.

Para llevar a cabo el desarrollo de los proyectos educativos, antes mencionados, se podrán aprovechar los saberes tecnológicos ya identificados en los alumnos como son la utilización de Internet como reservorio, para investigar la información; como espacio social, para comunicarse, difundir y compartir la información, resultados y productos de sus investigaciones; y como recurso didáctico, para trabajar de manera colaborativa en el desarrollo del proyecto y exposición del mismo.

Un buen ambiente de trabajo en el grupo, traerá como consecuencia un buen desarrollo de los proyectos educativos, y para esto será conveniente considerar los aspectos mencionados a continuación:
§ Las características de los estudiantes, entre las cuales están su deseo se les trate como adultos y se les acepte como son, están buscando su identidad, su razonamiento se vuelve crítico y deductivo, la amistad adquiere mayor importancia, prefieren el trabajo en equipo y están tratando de visualizar su proyecto de vida.
§ Sus formas de comunicación, ya sean expresiones orales o escritas, nos dan a conocer su forma de ver el mundo, sus temores, sus éxitos, sus deseos; y que de alguna forma se van a ver reflejados en los proyectos que desarrollen.
§ Su autoconcepto, que en el caso de mis alumnos, la mayoría se perciben como amigables, felices, cumplidoras, agradables, buenas; muy pocos se consideran flojos y descuidados.
§ Las formas de interacción que denotan las agrupaciones al interior del grupo, en cuanto al trabajo mis alumnos prefieren reunirse en torno a un líder trabajador, constante y respetable; en cuanto a la amistad se agrupan en torno a un líder simpático, de buen carácter y está siempre contento.
§ La relación maestro-alumno, que según lo han manifestado mis alumnos esta debe estar basada en el respeto, la confianza, la colaboración, la convivencia –lo que interpreto como amistad y comunicación- y la tolerancia; y que desde mi punto de vista además se deben incluir la responsabilidad, amistad, comprensión, justicia, reconocimiento, participación y empatía.

Para concluir, les comento, que después de conocer las características principales del entorno y de mis alumnos, me siento comprometida y con grandes expectativas, respecto a la realización de una planeación con un enfoque constructivista basado en competencias, lo que espero resulte motivador para mis alumnos y que traiga como consecuencia un aprendizaje significativo.