Concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

Primeramente vamos partir de que el aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y que esto se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas (Según Pere Marqués estas son receptivas, retentivas, reflexivas, creativas, expresivas simbólicas, expresivas prácticas), que nuestros alumnos realizan durante los procesos de aprendizaje. Diversas teorías presentan planteamientos diversos para explicar qué es el aprendizaje y cómo aprendemos, que han servido de fundamento para los modelos educativos empleados a lo largo de la historia educativa, como es el caso de los que en la actualidad trabajan un enfoque por competencias.

En un modelo educativo con un enfoque por competencias, además de la importancia de la adquisición de conocimientos relevantes, resulta fundamental el desarrollo de capacidades específicas en el alumno que le permitan responder a los problemas que le plantea la realidad de manera efectiva y fundamentada. Por lo que el enfoque por competencias promueve en el alumno la adquisición de habilidades, actitudes y valores que se observan en un desempeño eficiente ante el entorno.

Una vez analizado el documento “Concepciones sobre el aprendizaje”, de Pere Marqués, considero que las más congruentes con el enfoque por competencias son:

· Constructivismo (J. Piaget). Cuando dice que en los tres estadios del desarrollo cognitivo la actividad es un factor importante, que lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las iteraciones que se pueden establecer con el medio, que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, que aprender significa transformar el conocimiento y que esto ocurre a través del pensamiento activo y original del estudiante lo que implica la experimentación y la resolución de problemas. Considero está teoría promueve los aprendizajes situados en la realidad, tanto de las características propias del estudiante, como del entorno; porque es muy cierto que los estudiantes comprenden mejor cuanto están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, pero para que cautiven su atención deben estar acordes a su nivel de desarrollo, a sus conocimientos previos y que tengan aplicación en su entorno.

· Socio-constructivismo (Vigotski). Aprender es una experiencia social, donde el contexto es muy importante y el lenguaje es la herramienta mediadora, aprender significa “aprender con otros” que pueden ser iguales o expertos y que esta la interacción del alumno con los especialistas y con los iguales puede ofrecerle un andamiaje donde puede apoyarse. Esto ha dado lugar a lo actualmente se conoce como aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado. Pero aunque las actividades se desarrollen en colaboración, cada alumno construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas. Para mí esta teoría promueve la adquisición de los conocimientos mediante la experimentación en situaciones reales y la participación en la solución de problemas del entorno, donde el alumno tendrá la oportunidad de compartir sus propios conocimientos y de adquirir nuevos mediante la interacción con otros alumnos o expertos mediante actividades que propicien el trabajo colaborativo en situaciones o problemáticas reales del contexto.

· Psicología cognitiva (Merrill, Garné). El aprendizaje es un proceso activo que tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. Intervienen condiciones internas -motivación, captación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización o aplicación, ejecución y refuerzo- y condiciones externas –que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes-. Esta teoría nos aporta indicadores sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos, obviamente inducidos por el tipo de actividades que el profesor, en base a u experiencia y conocimientos, diseña y planea con la finalidad de obtener los mejores resultados de aprendizaje de los contenidos involucrados; y en dichas actividades se pondrán en práctica conocimientos previos, habilidades, actitudes y valores.

· Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Para que un nuevo aprendizaje sea significativo debe haber una relación semántica, con los saberes previos. Utilización de organizadores previos para activar los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Entre los saberes previos y el nuevo debe haber una diferenciación y una reconciliación integradora que da lugar a una memorización comprensiva. Los aprendizajes deben de ser funcionales, es decir que sean interesantes y útiles. Esta teoría hace hincapié en el aprendizaje de conocimientos de interés y utilidad, lo que es congruente con el enfoque por competencias. También, esta teoría, es el fundamento de una serie de técnicas didácticas diseñadas para trabajar los contenidos y que propician la articulación de los saberes previos con los nuevos, seleccionando de estos últimos lo que consideran significativo, esquematizando de diferentes formas con la finalidad de facilitar su comprensión y articulación; es decir que propician que el alumno aprenda lo que realmente comprende y le es útil. Estás técnicas tienen el objetivo de que el alumno aprenda a aprender y su aplicación no se limita solamente a la práctica educativa, sino que el estudiante las podrá emplear a lo largo de toda su vida (autoaprendizaje).