Como enseñar mi asignatura

Una vez analizadas las formas actuales de enseñar informática, que es el área donde yo desempeño mi práctica docente, y para el caso muy particular del submódulo “Elaborar páginas Web”, me doy cuenta de que durante años he empleado dos de las formas actualmente recomendadas – actividades para enseñar informática y proyectos de integración-, y que yo las llamo prácticas de laboratorio y prácticas integradoras; las primeras con el objetivo de aprender el manejo del software a utilizar y las segundas para integrar tanto el conocimiento teórico como práctico trabajado en la secuencia didáctica. Sin embargo, me doy cuenta que no las realizo tal como deberían de ser, por lo cual considero importante corregir mis deficiencias, principalmente haciendo una planeación más detallada y cubriendo todos los aspectos que propone la metodología y además, enfocar los proyectos y actividades a situaciones reales y de interés para el alumno.

También debo incorporar el trabajo con Webquest, sobre todo cuando se trabaje con teoría, con la finalidad de dirigir adecuadamente las tareas de investigación y de interesar a los alumnos en este tipo de actividades, que por lo regular no les son muy agradables, además de fomentarles el uso de Internet de forma útil.

Igualmente me doy cuenta de que debo promover el trabajo con proyectos colaborativos y/o cooperativos, pues lo más cercano a estos es cuando se realizan algunas actividades en equipos, y que para considerarse como tal, les falta más planeación, dando un sentido real y útil al trabajo que se pretenda desarrollar y tratando de que los alumnos aporten sus aprendizajes y competencias en general y no solo del submódulo que estén cursando. Y de ser posible, conformar equipos con alumnos de distintos semestres y especialidades, claro que esto implicaría acuerdos con otros docentes, pero estoy dispuesta a intentarlo, sobre todo porque los mismos alumnos han expresado su gusto por el trabajo en equipo.

En conclusión, estos son los métodos didácticos que tendría que emplear en mi práctica docente para la enseñanza de la informática, a la cual pertenece el submódulo que he tomado como base para realizar estas actividades de planeación.


Gracias por su atención, reciban saludos de mi parte.

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos?

Según el texto “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, de Xavier Vargas Beal:

• Unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esta relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada, por lo general el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto.
• Todo aprendizaje implica la modificación de la estructura cognoscitiva, pero no comprende únicamente una organización de esquemas abstractos de conocimiento puro, desarticulados de las emociones; sino que en tal estructura también se encuentran comprometidos todos los niveles de la dinámica intra-psicológica humana: habilidades, afectos, aptitudes, valores; adquiriendo con esto un carácter muy personal.

En base a lo anterior, considero que el aprendizaje no puede ser evaluado de manera completa con unas simples preguntas relacionadas con los contenidos de una asignatura, en este caso estaríamos evaluando solamente un contenido abstracto, almacenado en la memoria del alumno.
Para hacer una mejor observación y medición del aprendizaje, creo que las preguntas no serían tan simples, sino que deberían reflejar la aplicación de los conocimientos en una situación problemática en un contexto factible, es decir, real, acorde a los intereses y al nivel de desarrollo cognitivo del alumno. En este caso ya estaríamos en posibilidades de evaluar no solo conocimientos, sino también actitudes, habilidades y valores.
Indiscutiblemente que esta forma de evaluación de los aprendizajes no es tan sencilla como la anterior, requiere preparación, responsabilidad y compromiso de parte los maestros y de las instituciones educativas. Además, es aplicable a la formación basada en competencias que demanda la sociedad actual.

Concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

Primeramente vamos partir de que el aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y que esto se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas (Según Pere Marqués estas son receptivas, retentivas, reflexivas, creativas, expresivas simbólicas, expresivas prácticas), que nuestros alumnos realizan durante los procesos de aprendizaje. Diversas teorías presentan planteamientos diversos para explicar qué es el aprendizaje y cómo aprendemos, que han servido de fundamento para los modelos educativos empleados a lo largo de la historia educativa, como es el caso de los que en la actualidad trabajan un enfoque por competencias.

En un modelo educativo con un enfoque por competencias, además de la importancia de la adquisición de conocimientos relevantes, resulta fundamental el desarrollo de capacidades específicas en el alumno que le permitan responder a los problemas que le plantea la realidad de manera efectiva y fundamentada. Por lo que el enfoque por competencias promueve en el alumno la adquisición de habilidades, actitudes y valores que se observan en un desempeño eficiente ante el entorno.

Una vez analizado el documento “Concepciones sobre el aprendizaje”, de Pere Marqués, considero que las más congruentes con el enfoque por competencias son:

· Constructivismo (J. Piaget). Cuando dice que en los tres estadios del desarrollo cognitivo la actividad es un factor importante, que lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las iteraciones que se pueden establecer con el medio, que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, que aprender significa transformar el conocimiento y que esto ocurre a través del pensamiento activo y original del estudiante lo que implica la experimentación y la resolución de problemas. Considero está teoría promueve los aprendizajes situados en la realidad, tanto de las características propias del estudiante, como del entorno; porque es muy cierto que los estudiantes comprenden mejor cuanto están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, pero para que cautiven su atención deben estar acordes a su nivel de desarrollo, a sus conocimientos previos y que tengan aplicación en su entorno.

· Socio-constructivismo (Vigotski). Aprender es una experiencia social, donde el contexto es muy importante y el lenguaje es la herramienta mediadora, aprender significa “aprender con otros” que pueden ser iguales o expertos y que esta la interacción del alumno con los especialistas y con los iguales puede ofrecerle un andamiaje donde puede apoyarse. Esto ha dado lugar a lo actualmente se conoce como aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado. Pero aunque las actividades se desarrollen en colaboración, cada alumno construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas. Para mí esta teoría promueve la adquisición de los conocimientos mediante la experimentación en situaciones reales y la participación en la solución de problemas del entorno, donde el alumno tendrá la oportunidad de compartir sus propios conocimientos y de adquirir nuevos mediante la interacción con otros alumnos o expertos mediante actividades que propicien el trabajo colaborativo en situaciones o problemáticas reales del contexto.

· Psicología cognitiva (Merrill, Garné). El aprendizaje es un proceso activo que tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. Intervienen condiciones internas -motivación, captación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización o aplicación, ejecución y refuerzo- y condiciones externas –que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes-. Esta teoría nos aporta indicadores sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos, obviamente inducidos por el tipo de actividades que el profesor, en base a u experiencia y conocimientos, diseña y planea con la finalidad de obtener los mejores resultados de aprendizaje de los contenidos involucrados; y en dichas actividades se pondrán en práctica conocimientos previos, habilidades, actitudes y valores.

· Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Para que un nuevo aprendizaje sea significativo debe haber una relación semántica, con los saberes previos. Utilización de organizadores previos para activar los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Entre los saberes previos y el nuevo debe haber una diferenciación y una reconciliación integradora que da lugar a una memorización comprensiva. Los aprendizajes deben de ser funcionales, es decir que sean interesantes y útiles. Esta teoría hace hincapié en el aprendizaje de conocimientos de interés y utilidad, lo que es congruente con el enfoque por competencias. También, esta teoría, es el fundamento de una serie de técnicas didácticas diseñadas para trabajar los contenidos y que propician la articulación de los saberes previos con los nuevos, seleccionando de estos últimos lo que consideran significativo, esquematizando de diferentes formas con la finalidad de facilitar su comprensión y articulación; es decir que propician que el alumno aprenda lo que realmente comprende y le es útil. Estás técnicas tienen el objetivo de que el alumno aprenda a aprender y su aplicación no se limita solamente a la práctica educativa, sino que el estudiante las podrá emplear a lo largo de toda su vida (autoaprendizaje).

El Entorno

Las características del contexto en el que se desarrollan mis estudiantes se describen a continuación:
§ Encontramos que en la localidad, siendo la capital del estado, las actividades económicas dominantes están centradas en el sector comercio y prestación de servicios, lo que se ve reflejado de manera directa en el empleo de los habitantes de la región, incluidos los padres y familiares de mis alumnos, quienes en sus hogares cuentan en su totalidad, con los servicios básicos de agua, luz y transporte.
§ En cuanto a la salud sexual y reproductiva de los alumnos del plantel, se encuentra fortalecida con el servicio médico en el plantel, el seguro escolar con el IMSS y el apoyo del DIF y Hospital General; así como con una serie de campañas preventivas e informativas promovidas principalmente por la Secretaría de Salud, de manera que en la institución los casos de embarazos se dan en proporción de 3 por año, pero no han sido causa de deserción.
§ En el plantel se vive una ambiente escolar libre de situaciones de violencia, tanto entre los alumnos como entre el personal, lo que permite el buen desarrollo de las actividades escolares.
§ Los alumnos tienen a su disposición espacios y programas, culturales y deportivos, como clubes de danza, canto, oratoria, banda de guerra, teatro, basquetbol, futbol, voleibol, béisbol y atletismo; con la oportunidad de participar en eventos y torneos a nivel local, municipal, regional y estatal.
§ En la localidad la inseguridad por narcotráfico y delincuencia organizada, a la fecha no representa un problema social grave, lo que no se puede decir de las localidades del norte del estado, de hecho en el plantel no se tiene registro alguno relacionado con esta problemática, ni con los alumnos, ni con el personal.
§ Y por último, el deterioro ambiental en la localidad, no se considera alarmante, pues no hay desechos industriales, se cuenta con un relleno sanitario para el depósito y tratamiento de la basura, el municipio mantiene limpias las principales vías y aéreas públicas, la fauna predominante son aves, dada la abundante vegetación de la región, aunque también se pueden encontrar especies como zorro gris, armadillos, zarigüeyas, venados, conejos, jabalís y algunas especies en peligro de extinción como el jaguar y el ocelote.

Por lo anterior, se puede decir, que las posibles repercusiones de este entorno, en la vida de los jóvenes, son positivas, pues denota características adecuadas para su buen desarrollo y desempeño tanto en la escuela, como en la localidad.

Si bien no se detectan problemáticas graves, en el contexto de las asignaturas que imparto y mediante el desarrollo de proyectos educativos, se puede trabajar en aspectos de difusión, conservación y prevención de los recursos con los que se cuenta.

Para llevar a cabo el desarrollo de los proyectos educativos, antes mencionados, se podrán aprovechar los saberes tecnológicos ya identificados en los alumnos como son la utilización de Internet como reservorio, para investigar la información; como espacio social, para comunicarse, difundir y compartir la información, resultados y productos de sus investigaciones; y como recurso didáctico, para trabajar de manera colaborativa en el desarrollo del proyecto y exposición del mismo.

Un buen ambiente de trabajo en el grupo, traerá como consecuencia un buen desarrollo de los proyectos educativos, y para esto será conveniente considerar los aspectos mencionados a continuación:
§ Las características de los estudiantes, entre las cuales están su deseo se les trate como adultos y se les acepte como son, están buscando su identidad, su razonamiento se vuelve crítico y deductivo, la amistad adquiere mayor importancia, prefieren el trabajo en equipo y están tratando de visualizar su proyecto de vida.
§ Sus formas de comunicación, ya sean expresiones orales o escritas, nos dan a conocer su forma de ver el mundo, sus temores, sus éxitos, sus deseos; y que de alguna forma se van a ver reflejados en los proyectos que desarrollen.
§ Su autoconcepto, que en el caso de mis alumnos, la mayoría se perciben como amigables, felices, cumplidoras, agradables, buenas; muy pocos se consideran flojos y descuidados.
§ Las formas de interacción que denotan las agrupaciones al interior del grupo, en cuanto al trabajo mis alumnos prefieren reunirse en torno a un líder trabajador, constante y respetable; en cuanto a la amistad se agrupan en torno a un líder simpático, de buen carácter y está siempre contento.
§ La relación maestro-alumno, que según lo han manifestado mis alumnos esta debe estar basada en el respeto, la confianza, la colaboración, la convivencia –lo que interpreto como amistad y comunicación- y la tolerancia; y que desde mi punto de vista además se deben incluir la responsabilidad, amistad, comprensión, justicia, reconocimiento, participación y empatía.

Para concluir, les comento, que después de conocer las características principales del entorno y de mis alumnos, me siento comprometida y con grandes expectativas, respecto a la realización de una planeación con un enfoque constructivista basado en competencias, lo que espero resulte motivador para mis alumnos y que traiga como consecuencia un aprendizaje significativo.

Mi confrontación con la docencia

Como ya les he mencionado, mi profesión es Lic. En Informática, egresada del Instituto Tecnológico de Cd. Victoria, en 1988, posteriormente, realicé una maestría en Sistemas de Información, en la Facultad de Comercio y Administración de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, la cual concluí en el año 2000.

Yo estudiaba el bachillerato en el CBTIS 24, también ubicado en Cd. Victoria, Tamaulipas, en la especialidad de contabilidad, estaba en el 5º. Semestre, estando en el salón de clases, me mandan llamar de la subdirección y me ofrecen una plaza administrativa en el CBTIS 119, de esta misma ciudad, para esto yo debería ir por la mañana a trabajar y por la tarde continuar con mis estudios (esta oportunidad tubo su origen en la recomendación de algunos de mis maestros). Ya estando incorporada al trabajo, como a los dos meses me ofrecen que imparta clases de contabilidad a alumnos instructores del CONAFE, pues en ese tiempo recibían capacitación en este plantel, los días sábados y es aquí donde yo tengo mi primera experiencia como maestra, con 18 años de edad y la mayoría de mis alumnos mayores que Yo, me sentía nerviosa y observada todo el tiempo; conforme avanzaron las sesiones de clase me empecé a sentir más segura y confiada, pues en cuanto al contenido de la materia era mi especialidad y me gustaba, duré con estas clases como dos años a la vez que era auxiliar contable en la oficina de Asociación Civil. Después estuve encargada del centro de cómputo y ahí tengo la oportunidad de estar auxiliando a los alumnos en la realización de sus prácticas aunque no propiamente como su maestra. Un buen día me llaman del Departamento de Servicios Docentes y me dicen que no tienen quien les cubra un grupo que les apoyo, yo acepté, lo que no me agradó es que la asignatura era Matemáticas V, de lo cual yo no sabía nada, pues cuando yo estudiaba en el CBTIS mi especialidad solo tenía hasta Matemáticas IV y aunque ya estaba estudiando la Licenciatura, esta la fecha solo había llevado álgebra; me dijeron está fácil y X maestro me explicaría los temas y nuevamente me veo frente a un grupo 50 alumnos, que afortunadamente no sabían mucho de matemáticas sino me hubiera sentido aparte de impotente, avergonzada. Pero logramos sacar el curso con satisfacción. Después de esto me incluyeron en la academia de programación y me asignaban uno o dos grupos por semestre y yo encantada, pues estaba en mi especialidad. En 1988, me cambian la plaza administrativa a docente y de ahí en adelante siempre he desempeñado funciones docentes en esta especialidad.

Actualmente, siento que ser maestra es una profesión hermosa, donde te puedes llegar a sentir realizado como ser humano, pues tienes la oportunidad de ayudar directamente a muchos personas en su superación personal y profesional; como docente tengo la oportunidad de tener un lugar y un tiempo específico para dar lo mejor de mi misma y también para recibir en la mayoría de los casos lo mejor de nuestros alumnos, como es su energía, su necesidad de aprender lo que nos hace estar en constante actualización, su respeto, admiración, amistad, etc. Y también considero que mi labor ayuda al desarrollo de nuestro país, porque basta con hacer memoria a cuando yo era estudiante para darme cuenta de que sí ha habido progreso pues hoy en día las oportunidades de estudio son mejores y muy variadas. En general me siento muy afortunada por oportunidad que he tenido de ser maestra, que aunque no fue mi profesión de estudio, es mi profesión laboral y es una profesión muy noble que me ha permitido desarrollarme profesionalmente, familiarmente y personalmente, de manera conjunta y muy satisfactoria.

Ahora bien, ser docente en el nivel medio superior, ha significado para mí un reto constante, pues en este nivel el alumno exige, critica y evalúa el desempeño de sus maestros; lo que me hace buscar siempre la actualización, pues es bien sabido que en el área de computación el cambio es constante, su utilización es cada vez más amplia y de mayor cobertura; lo que hace que en muchas ocasiones nuestros alumnos nos rebasen. Considero de mucha importancia dar clases en este nivel, pues es aquí, donde nuestros alumnos tomarán la decisión de la profesión que seguirán para cumplir con su proyecto de vida; y un buen desempeño, un buen ejemplo o una buena orientación de nuestra parte, puede influir positivamente en esta decisión.

En los 25 años que tengo de ser docente, indiscutiblemente que ha habido satisfacciones e insatisfacciones. Es motivo de satisfacción, haber contribuido en la realización profesional de muchos alumnos, mismos que han sobresalido en las escuelas de educación superior a las que han ingresado o han desarrollado una buena trayectoria laboral. También es motivo de satisfacción que la especialidad de Informática ofertada por el CBTIS 119, es muy demandada en la localidad, de hecho en mi plantel es la especialidad con más población estudiantil y en la proporción que corresponda, mi desempeño en la misma ha contribuido a tener este prestigio. Otro motivo de satisfacción es contar con la amistad de muchos de mis exalumnos, algunos de ellos ahora son mis compañeros de trabajo. Ahora bien, en el otro extremo, algunas circunstancias que me han causado insatisfacción de forma casi permanente, son por ejemplo, los grupos numerosos, arriba de 50 alumnos, porque no puedo tener un acercamiento más personal con los alumnos pues me falta tiempo y este me hace sentir frustración. Otra cosa que me causa insatisfacción es que la tecnología que tenemos disponible en el plantel, nunca ha sido suficiente en número y capacidades, como se requiere, de hecho, hemos salido adelante porque afortunadamente mis alumnos (turno matutino, nivel económico medio) en su mayoría cuentan con equipo propio y de mejores capacidades que los del plantel, específicamente me refiero a equipo computacional. Y coincidiendo con algunos de mis compañeros, debo decir que hay muchas situaciones o decisiones institucionales a niveles superiores que en su momento me han causado insatisfacción, sobre todo porque las considero incongruentes de aplicar en el contexto de mi plantel o del momento, en este caso si tengo oportunidad de externar mi inconformidad lo hago, pero sigo mi trabajo en la medida de las posibilidades.

Mi aventura de ser docente

Al leer el documento “La aventura de ser maestro” de José Manuel Esteve, fui haciendo las anotaciones de aquello que me llamaba la atención en relación a “como percibo mi docencia”. Estas anotaciones son las siguientes:

Dice el autor “con el paso del tiempo me gané la libertad de ser profesor”, cuanta razón tiene. Yo también he llegado a sentirme en libertad de practicar la docencia con seguridad, con plena consciencia de lo que puedo y no puedo hacer, de lo que dominó y no domino de los contenidos, de poder cambiar las actividades de la secuencia según vea el comportamiento del grupo o según me lo pidan los mismos alumnos, de quitar o juntar actividades y de aceptar que mis alumnos pueden hacer aportaciones importantes, pues la información hoy en día es tanta, que es imposible conocer o dominar un tema en su totalidad. Yo aprendo mucho de lo que aportan mis alumnos. he aprendido a disfrutar durante el desarrollo de mi trabajo.

“Pensar y sentir”, en mi práctica yo lo diría como “sentir lo que expreso”, claro que lo considero un aspecto importantísimo, esto me permite exponer cualquier tema con ejemplos reales y cotidianos, consiguiendo establecer un canal de empatía con mis alumnos lo que permite una participación activa de su parte, pues es increíble la cantidad de conocimientos que los alumnos poseen producto de sus vivencias y lo único que tenemos que hacer en encuadrarlo bajo cierta temática para que adquiera un sentido valioso y como dice el autor, cuando consigues esto el tiempo se pasa sin sentirlo; pero lo más importante, la enseñanza se convierte en una aventura, donde todos aportamos lo que sabemos, posteriormente investigamos lo que no sabemos y finalmente logramos entender el funcionamiento de muchos aspectos del mundo que nos rodea.

Identidad profesional. Yo no estudié docencia, ni nada relacionado, cuando me enfrenté a esta tarea, desconocía, y todavía, lo que un buen profesor debía de ser o hacer; inicialmente traté de conjuntar todos aquellos aspectos que desde mi experiencia como estudiante, me habían agradado o dado mejores resultados, acerca del desempeño de mis profesores. Como yo fui siempre una estudiante muy dedicada y responsable, me adjudique una identidad bastante estricta y exigente, donde solo me seguían el ritmo unos cuantos alumnos; esto me trajo algunos problemas, mas de una vez los alumnos protestaron y obviamente yo los consideraba unos ingratos, pues yo que trataba de que fueran los mejores y ellos quejándose. Tarde tiempo en ubicarme y poco a poco fui modificando los parámetros de mi identidad como docente. Hoy en día y considerando el texto, me identifico más con aquellos profesores que consiguen estar a gusto con su trabajo y me considero al servicio del aprendizaje de mis alumnos.

Estoy de acuerdo con el autor, en cuanto a la importancia de la comunicación e interacción con nuestros alumnos en un salón de clases. Algo que me ha dado muy buen resultado es que siempre he tratado a mis alumnos con respeto mismo que recibo de parte de ellos y me aseguro de que en las primeras sesiones de clase sepan interpretar los códigos y canales de comunicación verbales, gestuales y audiovisuales que yo práctico, para esto en la primer sesión les digo cuales son y establecemos reglas al respecto. Esto lo considero de mucha importancia, sobre todo porque de no hacerlo y con los grupos tan numerosos, se puede convertir en un verdadero problema que definitivamente afectará el rendimiento del grupo.

En lo que respecta a la disciplina, no se nos debe olvidar que nuestros alumnos son seres humanos y como tales debemos de tratarlos. Estoy de acuerdo con el autor acerca de que el razonamiento y el diálogo, asistidos por la razón, son las mejores armas para establecer los parámetros de disciplina en cada grupo al inicio de cada semestre y algo muy importante debemos ser firmes en su aplicación para no dar pie a que el alumno incurra en ellos. A mi me ha dado buenos resultados.

Contenidos y niveles. En la especialidad de Informática, en cuanto a los módulos de especialidad y de acuerdo a la forma en que se distribuyen los submódulos en mi plantel, un maestro diferente por cada submódulo y los tres submódulos al mismo tiempo; siento que abarcamos muchos temas y no profundizamos en ninguno. Es difícil adecuar los niveles de conocimientos porque los submódulos se cursan al mismo tiempo cuando deberían ser en secuencia. Y como dice el autor protestar no ha servido de nada; por lo que dentro del desarrollo de algunos submódulo, es importante adecuar los contenidos al nivel de conocimientos y en ocasiones se tienen que retomar algunos temas de otros submódulos para poder tener buenos resultados.


El orgullo de ser profesor. A diferencia del autor, no creo que el tiempo corra en mi contra, pues si Dios me lo permite, espero seguir trabajando por lo menos 15 años más; espero poder desempeñar mi labor mucho mejor en un futuro, por eso me estoy preparando; considero que todavía puedo hacer mucho más, pues cada alumno nuevo que atienda engrandecerá mi labor y coincidiendo con este autor, estoy donde quiero estar y me considero socialmente relevante, sobre todo cuando tengo alumnos me dicen querer ser gobernadores de mi estado, presidentes de México, secretario general de SNTE, empresarios exitosos, arqueólogos, maestros, doctores, etc.

Los saberes de mis estudiantes

Actualmente, Internet es una tecnología muy utilizada, principalmente por los jóvenes, quienes la consideran, como una herramienta indispensable para llevar a cabo sus tareas escolares, así como muchas otras actividades de su vida cotidiana. De manera generalizada utilizan Internet como reservorio, para obtener información para la realización de sus tareas e investigaciones, así como música, videos, imágenes o fotografías de su preferencia. Como espacio social, el uso de Internet varia, dependiendo de las necesidades y gustos de cada alumno, pero se pueden mencionar usos como interactuar con personas distantes a través del chat o mensajero en línea, inclusive con cámara Web para visualizarse, compartir archivos, compartir música o videos, participación en foros, consultar el clima y noticias del día, ver películas y series televisivas, escuchar música, juegos en línea, recorridos virtuales por las tiendas, compras en línea, creación del foto Log, pago de servicios en línea, estudiar en línea y comunicarse a través del correo electrónico.

Para aprovechar estos saberes en el aula, los agruparemos de la siguiente manera: como medio para obtener información, como recurso didáctico, como canal de comunicación, y complementarios. Y dependiendo del objetivo de las actividades serán utilizados estos saberes; así por ejemplo:

§ Como medio para obtener la información, cuando se trate de actividades de investigación, para lo cual emplearán el conocimiento en el manejo de páginas Web, bibliotecas en línea, revistas en línea, bases de datos en línea.

§ Como canal de comunicación, en actividades que requieran la interacción entre los alumnos y maestros para compartir sus avances, puntos de vista y resolver dudas, esto a través del mensajero y del correo electrónico.

§ Como recurso didáctico para reforzar las exposiciones al auxiliarse con ejemplos, ejercicios, exámenes, tutoriales en línea, Webquest y páginas complementarias de los temas tratados; y que están disponibles en la Web.

§ Y por último dentro de los saberes complementarios, podemos agruparlos en:
o Entretenimiento, que comprenden saberes para la manipulación en Internet de videos, música, galerías de imágenes, juegos, noticias relevantes, etc., que resultan ser aspectos que motivan a nuestros alumnos y tienen un especial gusto por incluirlos como valor agregado en sus trabajos y exposiciones con la finalidad de reforzar, de darles mejor presentación o simplemente por el un deseo de darnos a conocer sus gustos y preferencias en estos aspectos y lograr un mayor acercamiento con sus compañeros y maestros.
o Comercio y banca electrónica, estos saberes tiene que ver con la forma en que se realizan compras electrónicas y operaciones bancarias a través de Internet. Que aunque por la edad de nuestros alumnos no las realizan muy seguido o son pocos quienes las hacen; es importante que todos tengan conocimiento, de como hacerlo y de sus ventajas y riesgos.

Y con la finalidad de que todos estos saberes sean compartidos, se llevaría a cabo la demostración de los mismos, en el laboratorio de cómputo, donde hay conexión a Internet en todas las computadoras, además de contar con un proyector digital. Los alumnos se integraran en cuatro equipos, según los aspectos mencionados en el párrafo anterior y según sus conocimientos; de manera que cada equipo hará la exposición y demostración de los saberes correspondientes a cada aspecto mediante una práctica bien estructurada y el resto del grupo tendrá la oportunidad de realizar dicha práctica de manera individual, pues dispondrían de un equipo cada quien. Además cada equipo elaborará un tríptico o folleto que se reproducirá y pondrá a disposición de todos los alumnos del plantel, ya sea a través de la biblioteca o distribuyéndolos directamente, para que el conocimiento compartido y generado al interior del grupo, también esté a disposición y alcance del resto de los alumnos del plantel. Quedando abierta la invitación para que conforme vayan adquiriendo nuevos conocimientos acerca del uso de Internet, haremos el espacio que se requiera para compartirlo.